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iE-ducation:围城这点事儿

云英化水景光新,上方一塔俯清秋。太湖夜照山灵影,顽福甘心让虎丘

 
 
 

日志

 
 

家长为回家教子放弃百万年薪  

2012-01-30 01:55:42|  分类: 家庭*幼儿园 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    2011-11-27    来源:金羊网-羊城晚报   by:陈强

 

 “绝不回传统学校”

为了孩子的教育,老李和妻子叶万红可谓煞费苦心———2008年至今,为了迁就孩子上适合的幼儿园,他们搬了5次家;去年,他们的孩子天天从幼儿园毕业,当过12年小学语文老师的叶万红辞掉工作,自己在家教了天天一年……

在教育孩子的问题上,叶万红与老李曾经有过巨大分歧,甚至影响了他们的夫妻关系。7年来,两人苦读儿童心理学、儿童教育方面的书籍,才渐渐达成共识。在对待天天上小学的问题上,他们一致想给孩子找一所奉行“爱与自由”理念、让孩子“完整地成长”的学校。

今年6月,天天到了上小学的年龄,叶万红到处找小学。她心中有一个底线,那就是“绝不回传统学校”。她在博客里写道:“在传统小学工作了12年,我深知孩子名列前茅这些光鲜的背后被扼杀了什么!”她告诉羊城晚报记者,体制内学校是一种挑尖子的教育模式,学校往往只重视传授知识。她认为教育应该是全方位的,包括孩子的身体、感受、情绪、心理、认知、精神、灵性,如此才能“完整地成长”。

“心理、精神与灵性教育,是我们传统教育最忽视的。一个老师要教四五十个孩子,压根没精力去关注这一块。”叶万红说,孩子的创造力都被扼杀了。老李则认为,传统学校的老师更多是研究教案,而没想过弄懂孩子成长的心理、历程、特点,加上中国家长也不懂孩子,这是很糟糕的事情。

在给天天找小学时,叶万红与老李直接锁定体制外的学校,但没有一所奉行他们想要的“爱与自由式”教育。“孩子只要不伤害自己、不伤害他人、不伤害环境,孩子在学校就有选择的自由。我们发现体制外学校也有权威、有体罚,而权威和体罚意味着一种压制,剥夺了孩子的自由,并非真爱。”

四个孩子的小学堂

老李夫妻最终决定把选择权交给天天:“要不上一所普通学校,你去适应、接纳,要不在家上学。”已经被培养得很有主见的天天想了一会,决定在家上学。考虑到叶万红一个人担子太重,老李也辞掉了年薪百万的工作。两人决定自办一所奉行“爱与自由”教育理念的小学堂,学生控制在8人以内,“收些学费,也可稍缓经济压力”。

今年5月,两人租了一套一厅一室的房子当学堂,取名“六月小学堂”,并动员一些朋友把孩子送来上学。开始时大多数朋友都一拍即合,但后来都一拍两散,叫好不叫座。学生虽然没招够,但小学堂还是在6月份开学了,当时只有天天与另外一名小孩。

后来,又来了两个孩子,四个孩子分别为7岁、8岁、9岁和10岁。这些孩子都是自己决定来上小学堂的。除天天外,另外三个孩子都上过小学。老李发现,这三个孩子都被学校“折腾”出一些问题:一个受学校、家长双重压力,动不动就发脾气;一个遭遇数学老师“冷暴力”,一看应用题就蒙,有心理障碍;一个老师对他有成见,同学都排斥他,为了引起关注会忍不住骚扰他人。

每天上午,叶万红与老李按每个孩子的学习进度、兴趣及状态,布置语文、数学、英语三门课的学习内容,一般先让孩子自学,孩子有不懂之处,两人再一对一辅导。每个孩子完成各自的学习任务后,可以自由支配时间。中午,孩子们可以午休至2时15分。下午的学习,四个孩子采用分享的方式进行,课程包括地理、历史等。“下午4点半下学,没有课外作业。孩子们很放松,学起来效率很高。”

老李夫妻发现,孩子们经过连续6周的学习,会出现一个疲惫期,于是他们便把第7周作为“活动周”,停下所有学科的学习,通过活动的方式进行教育。

只有规则没有纪律

在六月小学堂,如果孩子之间发生不愉快,叶万红会先安抚孩子的情绪,然后再解决问题。记者在小学堂体验时,看到天天与另外一个孩子发生摩擦,那名孩子一个人坐在休息室里流泪。叶万红并没有直接介入,而是走到他跟前说:“老师很爱你,需要老师帮忙吗?”孩子说不需要,叶万红就走开了。稍后,两个孩子又和好如初。

“面对孩子们的摩擦,很多老师都是粗暴地判定是非,却没有关注孩子的情绪。而我先强调很爱他,孩子会觉得他的感受、情绪是被尊重、接纳的,就会觉得自己是有价值的。之后,再来跟他说行为对错。”叶万红说。

六月小学堂有规则无纪律,用规则代替了纪律。“规则是共同约定共同遵守的,包括成人和小孩;纪律是成人为了约束小孩制定的规条。”叶万红说:“这很重要。孩子会觉得,成人与小孩只是年龄的差别,在人权上是平等的。不是因为你是谁,你就有特权,每个人都是一样的。”

所以,大至“活动周”的教育内容,小至课间休息多长时间,六月小学堂的诸多规则,都是6个人开会投票决定的。“我们让孩子明白,规则是为了保护人人平等,而不是为了约束某一个人的。”六月小学堂,老师找学生、爸妈找儿子,都要说“打扰一下,我……”、“请稍等一下”,凡事都要说个“请”。叶万红和老李特别注意让孩子感受彼此的尊重。

不担心孩子的未来

“孩子迟早是要适应传统环境的,将来的学业如何对接?没有学历,将来如何立足?”很多人,包括身边的亲人,都对老李夫妇提出类似的质疑。

面对质疑,叶万红心里却很有底:“目前我们心里很透明,知道自己在做什么。只有身处其中,才不会恐惧这些‘问题’。”

叶万红与老李目前初步规划,六月小学堂只办到小学6年级。“等孩子到了12岁,知识上他们肯定有很好的求知欲望与求知能力,心理上会比同龄人更成熟,更能承担他要承担的。具备这两点之后,将来的路怎么走,就不会有太多担心。12岁完全可以让他自己做选择。”

叶万红表示,自己并不是反对学校教育,也无法替代学校教育,只是目前的学校教育无法提供她想要的教育。“并不是所有家长都有能力去让孩子在家上学,但不管是在家上学还是在传统学校上学,都应该重视家庭教育的作用。”老李说:“我们这条路肯定是小众的,我们呈现了父母的一种可能性。”

叶万红说:“爱一个人就让他如他所是,而非如你所想。每个孩子都是独一无二的,我们要尊重他的个性,我们做父母的不要把自己的梦想强加给孩子。如果将来天天觉得扫马路也觉得开心,只要他能养活自己,那我也赞同。”

专家说法

不提倡在家上学

应对此立法规范

对于“在家上学”,华中师范大学心理学院教授郑晓边在接受羊城晚报记者采访时表示,只要家庭教育不要学校教育,会存在不少问题,不提倡“在家上学”,而且家庭教育应立法规范。

从儿童发展心理学来讲,6岁以前,是人最好的智力培养期、最好的语言习得期、最好的行为习得期,人格发展的最起始阶段。所以,家庭作为孩子的第一个学校,父母作为孩子的第一任老师,而且人成长到结婚成家直至四世同堂,都需要家庭教育。没有一个很好的家庭教育环境,会有很大的问题。”郑晓边认为,3岁以前以家庭教育为主;3-6岁,家庭与幼儿园共同作用;小学以后,家庭为辅,学校为主。初中以后,独立意识成长以后,学校与家庭会逐渐淡化,社会教育为主了。

郑晓边指出,私人办学古而有之,不能说它不是一个很好的模式,但是孩子的发展是社会化发展为主,孩子社会化进程一定要有同年龄式交流,才能更好地适应社会。家庭毕竟是有局限的,即使他爸爸妈妈是全才、是百科全书,都解决不了跟孩子的互动问题。在家上学,没有人际交往,没有正常的社会化过程,结果很可能是变成要么和父母一样,要么就完全反叛父母。

“而私塾办学这还牵涉到违法的问题。因为目前我国没有家庭教育立法,法律法规规定学龄期间的孩子,父母有责任把孩子送到学校去接受教育。”郑晓边说。

据了解,在欧美等国家庭教育早已立法,我国教育部今年2月公布的2011年工作要点中,才首次提到要启动家庭教育立法项目。

相关链接

“在家上学”

在家受教的形式,国际上有一个专有名词“在家上学(homeschooling)”。目前,全国各地已涌现相当数量在家上学的个案。据报道,浙江义乌商人成立的“在家上学联盟”已有超过1800名会员。南京、上海、北京、广东、成都等地已有十几个联盟部落。据分析,国内“在家上学”个案从幼儿园到小学、初中、高中都有,存在形式多种多样:父母在家对孩子自我教学,亲戚朋友把孩子集中一起学习,集在一个区域的孩子共同学习,私人办私塾学堂等等。有些经过多年摸索,已经初具小型学校规模。

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                                                            强迫扼杀了学生创造力

                                       2011年12月16日  作者:侯亮   来源:中国教育报

 

“美国家庭学校教育之父”约翰·霍特的第一部作品《孩子为何失败》出版后,在美国引起了轰动,并引发了空前的争议。在这本书中,霍特认为学校的“灌输式”教育使得原本属于自然的学习行为变得不自然了,学业上的压力也使得孩子逐渐学会了寻找标准答案,从而扼杀了他们的好奇心和创造力。

约翰·霍特被誉为“美国家庭学校教育之父”,是推动美国家庭学校教育运动发展的理论奠基人和重要代表人物之一。霍特认为不一定只有经过培训的老师才能教学生,他本人就从未在学校学习过教育学,可是在他姐姐的敦促下,他也成为了一名小学五年级的教师。虽然没有经过学校的正规学习,但霍特认为这却成为自己的一个优势:因为没有太多条条框框的束缚,他的脑袋里就少了很多约束孩子“可以做什么、不可以做什么”的成见。

约翰·霍特是当代美国教育改革的领导者,他强烈抨击美国教育制度的弊端。在20世纪60年代关于公立学校的争论中,他认为“真正的教育”在强迫的、高压的、竞争的学校环境中是不存在的,也是不可能存在的。

约翰·霍特更是一位极其用心的教师,《孩子为何失败》是他1958年至1961年期间在美国一所私立学校担任小学五年级教师时的教学日志,这是他的第一部作品,完成于1964年。该书自出版以来,已被翻译成十几种语言,成为历久弥新的教育经典作品之一,《纽约时报》就曾称这本书“可能是近年来最具洞察力、最动人心弦的教育书籍”。

在这本书中,霍特认为学校的“灌输式”教育使得原本属于自然的学习行为变得不自然了,学业上的压力也使得孩子逐渐学会了寻找标准答案,并用老师和学校最欣赏的答案来获得所谓的成绩,从而扼杀了孩子的好奇心和创造力。作者直言大多数接受学校教育的孩子都是失败的,他们失败的原因是“他们觉得害怕、厌烦和困惑”、“他们害怕考试不及格、害怕让身边焦虑的大人们失望或不悦”……

对于什么是“聪明”,霍特这样说:“我们所谓的聪明,并不只是指能在某些测验中得到高分,或在学校表现特别优异,这些充其量只是教师的期望和苛求而已,并不是绝对重要的条件。我们所指的聪明是指一种生活的态度——一个人处于各种情况下所采取的行为模式,尤其是处于新的、陌生的、困窘的环境中所抱有的生活态度评估聪明的测验,并不是测验我们知道怎么做,而是测验当我们不知道怎么做时,我们应该采取什么态度或行动。”

   《孩子为何失败》一书出版后,在美国引起了轰动,并引发了空前的争议,霍特本人也从一名普通的小学教师成为全美关注的焦点人物,并从此走向发展家庭学校教育的长达几十年的职业历程。

   时隔20年的沉淀,霍特在1982年修订了《孩子为何失败》一书。有趣的是,修订本保留了1964年书稿的全部文字,只是把对于一些话题的新思考形成文字,放在针对这个话题的原有文字之下,这样读者不仅可以看到作者20年前的观点,还可以看到他20年之后的观点,从而对作者的探索与进步有一个比较清晰的认识。《孩子为何失败》的简体字中译本即译自1982年的版本。

   虽然距离《孩子为何失败》一书的首次出版已近50年,但霍特在本书中提到的课堂教学中存在的种种问题,在我国的学校教育中依然存在。中国的应试教育模式,正是霍特在《孩子为何失败》一书中所努力规劝学校和家长慎重采用和予以警惕的。

   在中国,少有家长不关注孩子的教育。然而,大多数孩子在学校的表现却辜负了成人的期望。学校中,教师在努力地、勤苦地、认真地向学生灌输大量的“知识”;家庭中,家长也是没日没夜地陪伴孩子学习,甚至和孩子一起“读书成长”,结果孩子的表现还是不尽如人意。问题究竟出在哪里呢?如果学生在学校里的学习只是囫囵吞枣或应付老师,那么他是在浪费自己的时间,也是在浪费成人的时间。因为孩子们或许会这么想:“老师想让我做一件事。我根本不知道让我做什么,也不知道为什么让我做。不过我还是做点什么吧,这样他们就会放过我。”

   霍特提出:我们有没有蹲下来从孩子的角度思考问题?学习原本是自然天性的行为,为什么随着年龄的增长孩子却会逐渐丧失学习的乐趣?为什么在经过机械的学习之后几乎所有的孩子都退步了?这种集体性的退步是如何发生的?教室里究竟发生了什么事?哪些学生会有挫折感?他们脑子里到底在想些什么?为什么他们无法更加有效地发挥自己的潜能?该书即是作者在探索和解答这些问题的过程中所形成的文字记录。

   霍特认为老师的工作就是帮助所有孩子们成长,帮助孩子们在这个枯燥乏味的世界找到自己的一席之地,并以自己的方式让这个世界更美好。帮助学生成长为这样的人是老师的责任,也是老师的快乐。他的这种担当精神,为本书增添了厚重感和真实感。

   学校应该是一个具有多元化性质的地方,给每个小孩更多自由选择的机会,把学习的钥匙还给孩子;而强迫孩子去学习,是对孩子们最严重的伤害。就如霍特在本书最后所说“确实如此,他们不愿意被逼迫。对此我们应该感到庆幸。所以我们就不要再逼迫孩子,给他们一个自由选择的机会吧。”

   (《孩子为何失败》,[美]约翰·霍特著,张慧卿译,首都师范大学出版社2010年9月出版。本文作者系该书中文版策划人)


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