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iE-ducation:围城这点事儿

云英化水景光新,上方一塔俯清秋。太湖夜照山灵影,顽福甘心让虎丘

 
 
 

日志

 
 

上海大学“专业淘汰制”激活教与学  

2012-01-31 01:49:01|  分类: 文凭加工车间*高 |  标签: |举报 |字号 订阅

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      2012/1/2  董少校
     在不少高校,一些办学基础薄弱、就业出路不畅的专业也过着滋润的日子,凭借考生"服从专业调剂"的保护伞,每年源源不断地获得生源,学校却奈何不得。如此一来,被调剂过去的学生心里受委屈,整个教学局面难免僵化而沉闷。
    "专业越办越多、学生被动选择的局面必须打破,要理顺学校内部管理,把分散的教学资源整合起来,服务于人才培养。"上海大学常务副校长周哲玮说。
     从2011年秋季学期开始,一场涵盖了招生与人才培养整个过程的改革在上海大学轰轰烈烈地进行着。按专业招生的格局彻底打破,实行大类招生,在分流过程中引入专业淘汰机制;与此同时,引导大牌教授开设新生研讨课,激发学生求知与探索的欲望。校园里呈现出一派学生自主学习、自我管理的蓬勃气象。
     把专业的选择权真正还给学生
     来自北京的考生张缘在填报上海大学的高考志愿时,眼前只面临着三个类别:人文社科、经济管理和理工。他满心欢喜,"高三的时候,更多时间是用在学业上,未来走哪一条路,考虑得还不多。如果能进入大学以后再选专业,那当然是得到了一个宝贵的缓冲期,而不是一选定终身。"
     2011年秋天,张缘如愿进入上海大学的理工大类。他告诉记者,"当初面临好多高校,我选择了上海大学,大类招生政策是一个很吸引我的因素。"
     从2011年秋季学期开始,上海大学实施基于拓宽基础培养和通识教育的大类招生,除艺术类和中外合作办学类专业外,其他所有专业按学科门类等因素分为人文社科、经济管理、理工三个大类。大一结束时进行专业分流。
     在上海大学副校长叶志明看来,大类招生给了学生一年时间,认识自身的兴趣志向,对未来的发展道路充分思考,慎重选择,更重要的是,学校将引入专业淘汰机制,减招乃至关停部分不受学生欢迎、偏离社会需要的专业。
     学校要关停一个专业,困难重重。以往实行按专业招生时,个别专业哪怕再不受欢迎,也会因"专业调剂"这个法宝,获得学校"兜底",把考分较低的学生调剂过来。结果是,办学水平本身不高,学生也不情不愿。叶志明形象地说,学生毕业时与用人单位双向选择,好比"市场经济";入学志愿却被包办,好比"计划经济"。
     "实行大类招生后,学生在大一学期末再次填报志愿,进行二次分流,部分办学基础好、受学生青睐的专业将扩招,另外部分专业难免缩招,甚至停办。如此,把专业的选择权真正还给学生。"叶志明说。
     学生进入上海大学后,第一学年无专业身份,在大类平台上接受一年的通识和基础培养。分流依照学生入学时的高考成绩、第一学年绩点排序,并参考个人综合表现和各专业最大可容纳学生数,按填报志愿的顺序进入各专业。
     为了配合一年后的分流,上海大学将充分调研各专业学生的就业情况、就业去向、薪资、专业对口率等信息,帮助学生理性选择未来要学习的专业。在严酷的形势下,各院系专业八仙过海、各显神通,化被动接收为主动争取,通过扎实而富有特色的办学,增强综合实力,吸引学生的加入。
     从2011年开始,上海大学公共管理专业不再招收本科生,原因是师资存在问题,人才培养不能满足社会和市场的要求。教师们都意识到了责任的重大。"如果教得不好,可能这专业就消失了,人也得下岗。我能不好好教吗?"一位老师说。
     像历史这样的部分专业,可能办得再好,也会在二次分流时遭受冷遇。怎么办?上海大学推出本硕连读、发放奖学金等手段,保护学生就读文史哲、数理化等基础长线学科的积极性。
     大牌教授争相开设新生研讨课
     大学要培养什么样的人?叶志明非常认同已故上海大学校长钱伟长的话:"本科阶段要培养学生主动学习、独立思考的能力,毕业的时候要无师自通,如果学生毕业了还是不教就不会,那就说明办教育失败了。"这种思想深深地影响着上海大学的办学实践。
     大类招生解决了"怎么进来"的问题,上海大学进一步开展教学改革,应对进来以后"怎么培养"的问题。学校推出通识课程体系,设立核心通识课程、新生研讨课、大类基础课,突破原有院系的框架,打通相邻专业的基础课程,充分激发学生的学习兴趣,让他们成为改变世界的梦想者。
     新生研讨课打破专业知识的授课体系,不是一本教材从头教到尾,而是在特定领域提出问题,引导学生研讨,培养发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、独立思考的能力。这门课只有5次课,面向全体新生,每位学生都可以选择一门至多门;授课时采用不超过30人的小班化教学,让师生之间展开充分互动。为此,学校还专门对几十个小教室进行改造,设置可以随意排列的桌椅。
     周哲玮认为,大学的活力源泉是具有强烈自主精神的学生,他对新生研讨课有这样的定位:"为本科生上课要成为教授们最重要的学术活动,成为对青年学子进行学术启蒙、教授和学生共同从事创造性活动的过程。"
     打开新生研讨课的目录,《自杀研究》《民国时期的土匪》……这些课让学生看到名称就产生浓厚的兴趣。法学院执行院长李清伟教授开设了《法律与生活》,通过家庭关系与法律、法律与民俗、生活中的伦理与法律等话题,把生活中的问题引向法律进行解读,让学生思考"法律来源于生活,生活乃法律之源"的道理。
     进校才几个月,理工大类学生刘伟已上过《管理的方法与哲理》《莎士比亚与文艺复兴时期的英国》《建筑的力学之美》三门研讨课。正是这门生动有趣的《建筑的力学之美》课,激发了他选择建筑专业的愿望。刘伟说,"老师对我的影响太大了,让我爱上了建筑。"
     开设了《成为作家》新生研讨课的葛红兵教授感叹,他开始以为这只是学校的渐进探索,没想到"来势凶猛",成了一个大改试验。他拿出外文的创意写作学科史专业书给学生分头翻译,每人20页,学生不得不把书中所有术语都了解一遍,参加全班讨论。葛红兵认为,研讨课忌讳的是拿出一些小儿科的问题,伪装讨论,最后得出的还是定论性的知识点。"要敢于把自己不清楚、正在研究的问题带到课堂上。这样你研讨就是真研讨了,教学相长就是真教学相长了。"
     新生研讨课的不少授课者是大牌教授,包括院士。起初部分教授不愿开设这种"小课",一段时间下来,看到周边的老师乐在其中,主动要求加入。专业淘汰制如同悬在各院系头上的"达摩克利斯之剑",催生一种推介专业的紧迫感。叶志明说,为了在学生分流过程中赢得主动,大牌教授纷纷动员老师开课,作为"形象大使"展现专业的魅力。目前,上海大学的教授们申报了250多门研讨课,正式开出120多门。在2012年春季学期中,这一数字还将增加。
     校园呈现学生自主学习新气象
     "南区食堂二楼阅读功能现在开放了!"2011年10月初,这则消息在校园里不胫而走,吸引了众多同学的关注。
     社区学院在三楼,南区食堂就在这下边。上午11点多,记者来到食堂看到,虽然已近午饭时分,还是有很多同学坐在这里学习。靠窗的位置分布着多个电源插座,使用笔记本电脑的同学喜欢坐在这里;在靠边的区域,一些同学围坐在桌子上轻声讨论。如果不是"盖浇饭"等标牌的提示,人们会认为这里就是图书馆。
     上海大学党委副书记、社区学院院长鲁雄刚说:"食堂里配有空调,场地宽敞,如果仅用于就餐,实在是资源的浪费;学生提出让食堂增加阅读功能,与校领导的想法不谋而合。"学校投入经费,对食堂进行照明及网络接口、电源插座方面的改造,为同学们开辟出一片全新的学习空间。
     实行大类招生后,上海大学绝大部分新生入学不是分到传统的学院,而是统一进入社区学院。在新的人才培养体系下,学生每学期必修课程减少、研讨课程增多,课外时间也更加充裕。不少学生心里明白,要想在选专业的时候占据优势,大一的成绩必须过硬。学习兴趣被激发起来,课外时间增多,加上抢占优势专业的"诱惑",学生自主学习的意识空前增强。
     戴世强教授发现,在他的通识研讨课上,学生们来得越来越早。"我在通识课上看到的眼睛,是我这10年本科教学中遇到过的最为专注、清澈的那一种!"他认为,上海大学的学风已经和正在发生很大的变化,气象蓬勃喜人。
     "学生的培养更重要的在课外。"上海大学致力于构建住宿学院式的教育管理模式,在细节中体现大学责任。每周三和周五,学校定期安排多名老师来到社区学院,为学生进行微积分、大学英语、计算机相关课程的释疑解惑,并进行通识及其他课程问题的反馈。学生答疑十分踊跃,带着问题而来,满载收获而归。
     学生的自我管理意识更强了。社区学院学生会自发制定食堂使用公约,每天在食堂维持秩序,确保就餐与自习功能的合理转换。"这些规则是学生共同讨论出来的,所以也会得到大家很好的配合。"参与维持秩序的大一学生金佳怡说。
     以往在上海大学,大一学生往往忙于学习公共课,对课外创新活动则关注不多。社区学院加强这方面的引导,鼓励学生申报上海市和本校的大学生创新计划项目。学校为新生提供了200个创新项目的申报名额,给予专项资助。大一学生葛佳烨介绍,她和另外三名同学共同进行《用生化科技剖析长寿之乡---如皋老人长寿之谜》创新项目,得到了生命学科相关老师的指导。目前她和团队成员正在进行资料收集,春节期间将回乡调阅当地相关影像资料,展开走访调查,探索如皋老人长寿的奥秘。
     "丰富的课外实践带给学生的收获是全方位的,不仅有利于他们选择真正喜欢的专业,有利于为今后走向选择一条最合适的路,而且探索素养的养成对于他们今后的学习研究都会很有帮助。"鲁雄刚说。(发表于2012年1月2日《中国教育报》第6版。)

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                                          生源危机倒逼高校改革 高校破产将不再是传说
                                                        2011年11月01日   来源:光明日报


       1990年到2000年的十年间,全国新生婴儿下降近一千万;全国高考生源自2008年突破千万之后开始全面下降,2011年下滑至933万;2011年,有84万考生放弃高考,出国留学的高中生增加了28%……

这样一组数据引起了不少教育者的关注,上海大学副校长叶志明就是其中之一。在他看来,高考考生持续下降,留学潮升温,由此带来的生源危机正在考验中国高校的办学能力。叶志明表示,2011年,对中国高校来说,生源拐点来临。如今的中国高校,就仿佛1979年的国企,必须改革,否则,高校破产将不再是传说。

要想不被淘汰,就必须切实提升学校的办学水平!作为上海最大的市属高校,上海大学从三年前开始酝酿的教学改革,在2011年9月开始实施。教学改革的核心包括:按人文社科、理工、经济管理三大类招生;新生由社区学院统一管理,实施导师制;打破学科壁垒,开展通识教育;构建新的课程体系,改革教学方法;对专业实施严格的淘汰。

熟悉大学招生规则的人都知道,在考生填报志愿时,“服从调剂”这个选项的存在,让一些本该淘汰的专业生源充盈。专业“活”了,可“被专业”的学生呢?

学生的就业完全是市场经济的方式调剂着,但专业选择却被计划经济的方式调剂着,这样的矛盾也制造了大学人才培养的瓶颈。

于是,上海大学把改革的第一个突破口放在招生。全校近60个本科专业被分为人文社科、经济管理、理工三个类别,并在三大类下开设三个基础班。

学生在第一学年无专业身份,在大类平台上接受一年的通识和基础培养后,接受类内专业分流。分流将依照学生入学时的高考成绩、第一学年绩点排序,并参考个人综合表现,依据各专业最大可容纳学生数,按填报志愿的顺序分流到各专业。

目前,按大类招生的高校已有不少,但通行的规则是:学生被录取后,还是带着专业身份进入大学,一年之后选专业也只能在所在学院范围里进行。上海大学的改革力度在于,全校的专业只分文科、理科、经管三类。

对学生来说,在一个类别里选专业,自由度大了;对各个专业来说,竞争必然“惨痛”。而这种“惨痛”,却正是置之死地而后生的新的激活机制。由学生的选择来决定院系专业的发展,甚至去留。这种淘汰机制,给各院系增加危机感,激发办学积极性和创造性。

为了配合一年后的分流,学校将充分调研各专业学生的就业情况、就业去向、薪资、专业对口率等信息,做到信息透明,帮助学生理性选择未来要学习的专业。

但是一些教师也很担心:比如历史学这样的专业,即使学生再有兴趣,也可能迫于就业而转投热门,但这样的基础专业岂能被淘汰?叶志明的回答是,对于一些国家需要的专业或一些基础学科,可能较为“冷门”,学校会启动“经济杠杆”,通过设置全额奖学金等方式鼓励优秀学生入读。

      大学的教育,就是把依靠老师才能获得知识的人,培养成毕业时能无师自通的人。在这方面,大学不缺理念,缺的是切实可行的方法。

上海大学曾经在2007届学生毕业三年后做过一个回访,让他们回过头来再看大学的课程,并对改进专业教学提出意见。“培养主动学习不够”、“课程内容不实用和陈旧”、“培养批判性思维能力不够”排在意见的最前列。这些意见直指高校教育中的不足。

上海大学把改革的核心举措放在了课程体系上。大学的现行课程体系包括公共基础必修课和选修课,而解决课程分布的随意性和非均衡性,确立系统培养目标,是上海大学新课程体系的目标。

改革的力度不可谓不大:学校即将实施的通识课程体系包括核心通识课程、新生研讨课、大类基础课。原来教学计划中带X编号的课程300多门,仅留下来66门归入通识课程类,一半左右课程基本上不符合要求,还有一些需要改造;在公共基础课程中,“高等数学”、“大学物理”、“物理实验”、“大学英语”、“计算机文化”、“体育”、“军事”、“大学语文”、“应用写作”都将面临着全新的改变。

新学期,理学院教授姜颖给新生开的一门课叫做“改变世界的物理学”。他介绍说:“爱因斯坦的相对论看上去很高深,但我会告诉学生:相对论跟每部车里的GPS导航休戚相关,没有相对论,就做不出GPS导航。巨磁电阻是上世纪80年代中期,由德国和法国科学家发现的一种效应,几年前他们因此得了诺贝尔奖,学生可能会问:这跟现在有什么联系,我会告诉他们:如果没有这个发现,大容量的U盘、移动硬盘不会有,你们手里的iPod、iPhone、iPad都不会出现。”

显然,这样的教学方法,给老师们提出了更大的挑战。姜颖说,这其实是提醒每一位任课老师,必须时刻在科研一线,时刻关注最新的科技进展,“不能再拿一本教材从头念到尾。”

当老师这些年,姜颖一直在思考一个问题:很多考上大学的学生成绩很好,为什么上了大学就放松了,最后毕业的成绩很差?“这是因为他们学习主动性的丧失。”姜颖说,他以后上课不会给学生指定教材,只列举主要参考书,学生上他的课需要查阅很多教科书和工具书,才能解决一个具体问题。他希望用“问题”牵引学生主动学习。

本学期开课的老师在之前的暑假里压力都很大,都想把课上好。因为,一年级学生接触到的老师和听到的课,将影响他们的抉择,而他们的抉择又决定着专业的命运。

今年开始,上海大学公共管理专业将不再招收本科生,学校已经启动程序,将逐步关停这个专业。关停的原因不是专业本身不受到市场的青睐,而是这个专业本身的师资存在问题,人才培养不能满足社会和市场的要求。

“学生越来越少,高校抢生源现象以后肯定会越演越烈,而‘抢’学生的砝码最终还是办学实力——能够提供优质的教育。”叶志明这样描述未来研究型大学人才培养特征:学生始终有机会获得最好的教师传授学业、指导人生,把自学作为一种追求和时尚;建构以探索和研究为基础的教与学的人才培养模式,年轻学子有机会接触最新成就、前沿学术和科学方法;资深教授乐于讲授基础课,青年教师擅长讲授专业选修课,实验课程已不局限于大纲要求;强调通识教育,人文教育与科学教育交融,知识传授与能力培养并重,注重培养学生掌握方法,未来能够应对千变万化的社会发展和需要。(本报记者 曹继军 颜维琦)



 

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