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iE-ducation:围城这点事儿

云英化水景光新,上方一塔俯清秋。太湖夜照山灵影,顽福甘心让虎丘

 
 
 

日志

 
 

校企合作如何构建利益共同体  

2012-02-05 15:02:31|  分类: 长三角职教 |  标签: |举报 |字号 订阅

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         2011-11-16  中国教育报第3版

   

  一方是发展迅猛、转型成功、迫切希望参与人才培养的生命力旺盛的企业,一方是需要通过寻找新的突破点和载体,实现内涵发展的高职院校。金华职业技术学院与企业成立利益共同体,探索校企深度合作,放大、倍增、传递了双方的共同利益。

 

  一拍即合——企业、行业、政府与学校“两情相悦”

  应该建立一种以合作办学为机制、以合作育人为模式、以合作就业为目标、以合作发展为动力的校企利益共同体,来实现校企的深度合作。

   1997年,23岁的徐伟强大学毕业后,回到了老家浙江省金华市,接手了父辈的家族企业——皇冠集团。和父辈们这些土生土长的企业家不一样,他选择每年到美国斯坦福大学进修,国际化的视野让徐伟强对企业有了更为远大的规划,他不想如同父辈一样,把企业的发展简单地局限于电动工具制造。“金华的民营企业这么多,竞争这么激烈,如果只守着自己的一亩三分田,而不考虑竞争环境的变化,结局只能是倒闭。”徐伟强说。

  事实上,皇冠在这个踌躇满志的新一代民营企业家手上确实走出了金华,走出了浙江。短短十几年时间,皇冠已经由一个中小型的电动工具制造公司,发展成为中国工具行业名列前茅的制造商和销售商,并改名为中国皇冠投资集团。

  但徐伟强始终有着强烈的危机意识。“在后金融危机时代,企业发展真正的问题是新时代下经营思维、工作精神、管理方法的彻底转变,与之相匹配的管理模式和知识结构的重新建构以及复合型人才的培养。”徐伟强说。于是,在壮大企业之余,徐伟强开始苦苦思索,如何为自己的企业快速搭建一个可以进行有效国际化管理模式探索、产业知识更新、相关人才培养的平台。

  与此同时,金华民营企业的另外一匹黑马——众泰控股集团的掌门人吴建中,与徐伟强的想法不谋而合。

  如何建立一个可持续的人才供应机制?在国外,吴建中见过企业办大学的例子,但众泰并没有成熟的教学和科研队伍。“何不把我们的企业大学办到高职院校里?”曾参与过一些校企合作的吴建中自然而然地想到。

  有趣的是,政府此时也打起了高职院校的“主意”。

  近年来,金华的电子信息产业发展迅猛,金华市政府专门在开发区建立了高新IT产业园区,集聚了全市60%以上的电子信息企业和70%的电子信息从业人员。随着电子信息产业的不断扩大,其人才供求矛盾日显突出,相关产业人才的招募度仅能维持在75%-90%之间,企业对人才需求的呼声日益高涨。“政府迫切希望依托学校的教育资源,加快培养信息产业需要的大量高级人才。”金华高新园区主任邵国强说。

  于是,在金华的三大支柱产业——制造、汽车、IT产业中占据着领头羊位置的企业,不约而同地把目光投向了金华职业技术学院——这个成立仅13年,却已在2010年以优异的成绩通过国家示范性高职院校验收的年轻高职。

  而此时的金华职业技术学院,也正处在发展的阵痛之中。从最初2002年提出招生、教学、科研、就业、基地“五位一体”的校企合作模式,到2005年为提高实训质量、教学水平提出“校内基地生产化,校外基地教学化”理论,再到2008年,为推动学校的内涵发展,开启由内至外的教育教学和管理体制改革,金华职业技术学院在一次次的自我否定中,实现了一次次的飞跃,发展成为浙江省设置专业最多、招生人数最多、合作企业最多的高职院校。

  但金职院人并不满足于此。2008年接任金职院院长的王振洪始终认为,当前的校企合作,无论是深度、广度还是成效,都不能很好地满足高职教育服务经济社会发展的需要。

  “首先,合作的内容仍不够宽泛,总是还局限在订单培养、共建基地、顶岗实习等方面;其次,缺乏互惠共赢的利益机制,如果无法用自身优势为企业提供技术支持和服务,为他们带来利益,企业会逐渐失去热情和动力;另外,交流互动的平台也没有建立起来,没有固定的合作组织、管理部门和交流场所,就无法拓展合作的深度和广度。”王振洪说,“应该建立一种以合作办学为机制、以合作育人为模式、以合作就业为目标、以合作发展为动力的校企利益共同体,来实现校企的深度合作。”

  所以,当皇冠、众泰、高新技术园区把“橄榄枝”伸过来时,王振洪兴奋地意识到,他所想构建的校企合作模式可以运用到实践中了。

  “一方是发展迅猛、转型成功、迫切希望参与人才培养的生命力旺盛的企业,一方是需要通过寻找新的突破点和载体,来实现内涵发展的高职院校,这样的校企之间进行深度合作,必然能放大、倍增、传递双方的共同利益。”王振洪说。

  合作办学——形成决策、执行、咨询三层级的全面合作体系

  这个校企利益共同体应当是一个实体,一个能通过沟通协商制定章程,承载校企融合的组织体系。

  然而,校企利益共同体如何构建?

  这在国内并没有先例,国外的“二元制”、“合作教育”等模式也并不能完全照搬,一切都需要从零开始,需要校企双方一起探索。

  经过多次协商沟通,皇冠、众泰、高新技术园区与金职院达成了共识:这个校企利益共同体应当是一个实体,一个能通过沟通协商制定章程,承载校企融合的组织体系。

  同时,双方一致认为,这个组织体系应当由三个层级构成。第一层级是由企业与学校双方或多方共同组成的理事会或董事会,实现重大事务的决策功能;第二层级是由双方人员组成的执行机构,聘任行政长官,实行理事会或董事会领导下的行政长官负责制;第三层级是以企业和行业专家为主体的专业指导委员会为咨询机构,参与人才培养方案制订、课程体系建设,并指导教学运行与实施。这三个层级分别由校企双方人员构成。

  以皇冠集团和金职院共建的组织体系为例,这个组织体系以企业名字命名,被称为皇冠学院,在第一层级中,理事长为皇冠集团董事长徐伟强,副理事长为金职院院长王振洪;在第二层级中,院长为金职院副院长胡野,教学部门有关负责人;在第三层级中,专业指导委员会成员由皇冠集团的讲师团成员和金职院机械制造与自动化及市场营销等专业的教师共同组成。众泰集团和金职院共建的众泰学院、高新技术园区和金职院共建的高新IT学院同样如此。

  这些学院的组织体系大体一致,但合作方式却有着个性化特色。

  “众泰集团主要生产汽车,对应我们机电工程学院,因此众泰学院属于一家企业对一个专业群。”金职院机电工程学院院长、众泰学院院长马广说。相比之下,皇冠集团业务拓展后,进入了转型发展和国际化发展阶段,皇冠学院的合作便呈现出企业与机械制造与自动化、市场营销、物流、国际商务等多个专业群合作的特点。而高新IT学院则属于多个电子信息企业对计算机应用技术、电子商务等多个专业群的合作。

  合作体系建立起来了,关键在于保障。

  一说起这一点,担任两个院长职务、整天忙得脚不沾地的马广就乐得合不拢嘴。“按照事先签订的协议,众泰集团要投入220万元,在学院里面建设众泰汽车实训中心,提供4台整车,2套整车零件,还有发动机和变速箱等汽车零部件。现在不仅资金、设备早就到位了,而且还经常有额外的赠送。每当有新车上市,众泰都会免费送两台整车过来,用于学生实训教学。在师资方面,众泰集团选了27名工程师在这里做兼职教师,除了进行实训指导,还与我们学校的老师结对开发项目化教材。此外,奖学金助学金就不用说了,光2009级学生就发放了10余万元……所以,有了制度保障,校企合作怎么会愁进行不下去呢?”

  实力雄厚的皇冠集团同样“给力”。胡野介绍说:“皇冠集团在他们的金华市基地建设了2000平方米的教学车间,用来进行多媒体教学和生产实践;每年用员工薪金的10%,其中,2011年约800万元,作为学院的运行和发展资金;专门成立了咨询公司作为管理团队来配合校内人员负责皇冠学院的日常运行。”

  而合作方式较为不同的高新IT学院除了有开发区提供办学经费和奖励经费外,还有企业为合作订单班提供的奖学奖教金。

  “有了制度的保障,在校企合作的过程中,我们就没有后顾之忧啦。”马广高兴地说。

  共同育人——“为自己的企业培养人才,投入再多也值得”

  与以往参与的校企合作相比较,在共同体中,感受最大的是“真正能学到东西,能体会到学生和员工的双重身份”。

  在皇冠学院、众泰学院、高新IT学院的教学工作研讨材料上,可以看到详细得令人惊奇的人才培养方案。

  以众泰学院2009级模具设计与制造专业为例,不仅提出了细致的教学内容、教学目标、教学建议,同时安排了具体的实习计划,明确

  实习计划实施期间的时间、理论教师、实践教师、教学内容以及具体的考核标准,仅仅一个班级一个学年的教学方案就厚达十余页,而众泰学院2009级、2010级、2011级订单班人数已经分别达到了95人、176人、144人。“订单班越来越多,教学工作研讨材料也越来越厚了。”金职院机电工程学院模具设计与制造项目部副主任王志明笑着说。

  在校企利益共同体中,皇冠学院创造了联合招生、岗位体验等模式。在进入这些培养计划的学生看来,与以往参与的校企合作相比较,在共同体中,感受最大的是“真正能学到东西,能体会到学生和员工的双重身份”。

  皇冠学院电动工具工程班2010级学生吴惠峰至今仍对徐伟强为他们班讲的那次课记忆犹新。“很激动,要知道,他很可能就是我未来的老板,他输送给我们的思想,让我们很明确地知道了这个企业需要什么样的员工,该作怎样的职业规划。”

  皇冠集团专门为学院投入300多万元建设的2000平方米的教学车间同样让吴惠峰着迷。“车间里摆放的是市场里最先进的电动工具,我们能在生产岗位上接受皇冠老员工手把手的教学,切身体会严格的生产纪律、一丝不苟的技术要求,这能让我们直接了解具体生产岗位的技术要求,为毕业与就业接轨奠定基础。”与此同时,在车间里的多媒体教室中,吴惠峰可以聆听到学院讲师团的老师们专门为学生设计的与市场同步的课程,享受到学院专门为学生引进的在欧美和日本有着成熟经验的高级工程师进行国际化水平的教学。

  在王振洪看来,校企利益共同体育人模式不是普通育人模式的修补,而是有着自身的重点和突破。“除了要落实教学车间的建设与实践教学,实现学生双身份、教学双场所、课程双教师、实践双指导的‘双主体’以外,还要进行企业项目的教学化改造,建立应用技术研究与创新机制,重建人才培养质量评价与保证体系。总之,要体现在育人的各个环节。”

  高新IT学院成立以后,任教学部主任的金职院教师楼小明,把1/3的工作时间放到了开发区,他收集了金华利诚信息技术有限公司、浙江搜富网络科技有限公司等多个企业的案例,并进行教学化改造,与企业技术人员共同开发了《电子商务系统开发》课程,并不断研讨最优的基于项目的教学与学习方法,共同筛选企业案例,共同编写项目实施文件,共同开展教学实践。经过不断的丰富和完善,该课程被确立为2010年校级精品课程。“虽然费时间,费精力,但是这样的课程,既符合企业的岗位要求,学生也觉得很实际,愿意听,对企业而言缩短了企业员工培训上岗的时间,对学生来说实现了毕业与上岗的零距离对接,这样看来,是非常值得的。”楼小明说。

  在皇冠学院,皇冠集团对于企业兼职教师的授课时间和质量有着明确的要求,并且纳入了年度考核范围。“我们与金职院合作的初衷就是为了人才,近两年在皇冠就业的毕业生就有39人。花越多的人力、物力、财力在学院里,我们将来就能收获越多。”皇冠集团品牌事业部总经理许文杰说,“毕竟,为自己的企业培养人才,投入再多也值得。”

  互惠共赢——通过优势资源互补倍增双方利益

  企业获得了人才利益、经济利益、政策利益、社会利益,学校获得的则是深度的、可持续性的校企合作,最终带来良性的招生和就业循环。

  校企利益共同体建立短短一年多时间以来,企业们很快感受到了这种“资源共享、优势互补”的合作所带来的实惠,以及一些意想不到的利益。

  “人才利益就不用说了,我们通过校企利益共同体培养学生,不是简单地为企业输送新鲜血液和优秀人才,而是探索一种国际化管理模式,一种有益于产业知识更新和人才后续培养的途径。”许文杰说,“这样的模式和途径,才能培养出惠及皇冠未来发展的中坚力量。”

  对皇冠来说,除了人才利益,经济利益同样可观,虽然每年要投入大量资金用于皇冠学院的运行和发展,但由企业技术骨干、学校专业教师和国外专家学者三方面组成的讲师团对企业员工进行的培训,也大量节约了皇冠的人力资源成本。“仅此一项,就可以为企业节省成本几百万元,而且比以前的培训更具有针对性。”许文杰说。除了人员培训,金职院所提供的科研平台给企业带来的经济利益更为可观。在众泰汽车学院,金职院教师和众泰集团技术骨干经过几个月的埋头苦干,研发出项目“SL-32型磁吸附式无绳救援切割机”和“电动汽车动力电池组均衡管理和控制”,“仅此两项就为企业带来了3000多万元的产值。”众泰集团人力资源部副部长刘泓江说。

  在政府的推动下,合作建立的高新IT学院则享受到了更多的政策利益。“为鼓励高新IT学院为开发区企业开展订单式人才培养,开发区对每个订单班(班额25人以上)每学年给予2万元的资助。开发区企业吸收高新IT学院应届毕业生且工作满一年以上的,对IT学院按每个毕业生1000元标准给予资助,对当年接收人数20人以上(含20人)的企业,按每人1000元的标准进行奖励。”高新IT学院院长助理邱晓华说。据了解,开发区还鼓励企业与IT学院共建实训基地、实验室,对新建实训基地、实验室的,按新建数量每个奖励2万元(其中IT学院和企业各奖励1万元)。在众多优惠政策的刺激下,本来就有意向的企业开始主动与金职院电子信息学院接洽。“不只是这些政策的支持,参与到高新IT学院,还能大大提高企业在业内的话语权。”邱晓华说。

  与此同时,校园的特殊环境,也为企业文化的培养搭建了一个宽广的平台。高新开发区企业博尚电子有限公司的员工李安从来没有想过,工作以后还能像学生时代一样,参加这样大规模的运动会。今年10月30日,高新IT学院首届运动会在金职院开幕,有7家单位300多人参加了16个比赛项目。“很难想象,一个校企合作,奇妙地影响了我们的生活。”李安说。据了解,所有校企共同体的企业负责人和技术骨干,每学期都要到金职院宣讲企业文化,而金职院也积极送戏、送教、送体育活动入企,截至2011年10月份,金职院举办的各类校企互动活动超过50次,参与活动师生和企业职工人数超过2万人。

  而这所有的利益叠加起来,就成就了企业们的社会利益。师生本就是一个庞大的宣传群体,使这些原本就在金华属于龙头的企业们社会影响力大大增加。而由于与学校的合作,企业的信誉度大大提高,品牌影响力大大提升,员工们的归属感也变得前所未有的强烈。

  企业获益,最高兴的却是学校。

  “我们通过优势互补,共同搭建了一个合作的平台,结果放大、倍增了双方的共同利益。企业获得了人才利益、经济利益、政策利益、文化利益、社会利益,学校获得的则是深度的、可持续性的校企合作,最终带来良性的招生和就业循环,而这,正是高职院校所追求的目标。所以我们认为,构建校企利益共同体是校企合作的路径创新,是提升学校内涵的重要抓手,更是学校置身于区域经济社会发展作出的选择。”金华职业技术学院党委书记李秋华说。

  据了解,截至目前,金职院校企利益共同体建设已经达到了5家,涵盖了学校10余个学院的30多个专业,校企合作广度进一步拓宽,内涵进一步丰富,社会辐射能力得到极大增强。 ■中国教育报记者 易鑫 通讯员 樊曜

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                                  高职教育校企深度合作的新平台

                                       ■金华职业技术学院院长 王振洪

  校企合作实质上是合作各方利益博弈的过程,如果利益无法一致,行动自然就无法统一。在利益共享基础上建立校企利益共同体,可以拓展合作的广度和深度,使校企合作跃上一个新平台,从而在根本上提升高职教育的内涵。

  校企利益共同体是指有共同或相互认同的价值观念、共同的目标的职业院校和企业以校企双方利益为基础,按照一定方式联结而成的人才培养的实体。高职院校和企业属于两个不同的社会领域,其核心利益分别是“培养人”和“利润”,由于技术技能型人才的供给和需求关系,使得校企产生了交集,这个交集既可以是理念、价值观、资金、资源的交集,也可以是收益、荣誉、地位的交集。当功利性的企业和公益性的院校共同关注人力资本的质量时,这种交集就会越来越大。

  在以往的校企合作中,职业院校往往过多地强调自身培养的人才是向企业输送的,自觉不自觉地以社会责任和教育成本分担来掩盖企业应获得的利益。校企利益共同体从利益的视角思考与谋划,合作各方不以牺牲对方利益为前提,而是放大、倍增、传递双方的共同利益,这是共同体可持续的生命力所在。校企双方的共同利益主要表现在经济、政策、社会、人才和文化利益等方面。学校从企业获取资金、设备、场地资源,而企业可从学校获取学术、科研、人力资源;学校和企业能获得各级政府的教育、经济、金融、财税等优惠政策;合作双方因积极承担社会责任倍受认可和赞赏,凭借彼此的品牌效应提高社会声;合作培养的人才更加符合企业需要,企业可降低人力资本,学校可提高培养质量和学生竞争力,还能锻炼和提高学校教师和企业员工的素质;校企文化的融合,能有效提高双方的文化品质。

  校企利益共同体是在校企利益共享、互利双赢的合作理念指导下的新型的校企合作方式,需要从合作主体选择、组织架构搭建、运行制度建设、育人机制构建等方面入手,将学校和企业的利益很好地统一起来,并最大程度地满足校企双方的利益诉求。

  首先,校企利益共同体的建设需要综合考虑合作者的利益诉求以及成长性、规模、资源、能力等要素,在一般性合作和深入沟通的基础上优选合作主体,这是校企深度合作的前提。从学校专业或专业群层面思考合作方式与目标,选择区域内高品质的企业进行合作。它们就是一些站在行业制高点上,具有主动参与职业教育的理念、想法、实力和实际行动的企业,是高职院校的战略合作伙伴。这些企业具备共同的特征:一是掌握行业先进的标准与技术,国际化程度高;二是具有相当的规模和实力,行业市场份额高;三是充分关注人力资本,将校企合作育人提到战略的高度;四是负责人具有广阔的眼界,有为行业培养人的胸怀;五是有服务大众、回馈社会的价值观,社会责任感强,有联手高职院校育人的主动性。

  其次,校企利益共同体的建设要关注共同利益,搭建组织架构。校企利益共同体的组织形式多种多样,其根本点是要能够承载彼此的共同利益,可以是一个人才培养的单元,如学院、中心等,也可以是一种需要独立的章程、组织原则和运行制度的联盟体、协作组织等,一般可设置决策、执行和咨询三层机构。

  再其次,在校企利益共同体运行中,需要建立政校企联席会、信息通报、矛盾化解等制度,协调好各方的利益,充分发挥各方的优势。政府、学校、企业可以按生均、按培养成本或者特别拨款、专项经费等多种方式筹措办学经费,并使之制度化,用于教学设施建设、教学耗材、讲师团费用、学生补贴和保险等。借鉴发达国家的成功合作经验,坚持“双主体”理念,整体推进校企深度合作。校企双方以经营的理念拓展合作领域,除了实践教学和实训实习外,还可以在人才培养方案完善、人才培养模式改革、企业员工培训、应用技术研究、学习型企业创建等方面开展交流合作,在教学环境中融入企业要素,对学生实施“准企业管理”,在教学内容中加入职业素养、职业态度、企业文化的教育。

  校企利益共同体的根本目标是培养符合企业要求的高端技能型人才和提高企业员工的整体素质。企业从自身文化特征和岗位要求出发,参与人才培养的全过程,通过双专业主任、双班主任、课程双教师、实习双导师来保证校企培养的衔接与融通。从企业员工职业发展通道设计入手,将学生定位于基层技术、管理岗位,调整专业人才培养方案,彻底改革以学校和课堂为中心的教学方式;从学生一年级到三年级进行系统设计,逐步提升学生从体验者、准员工到员工的身份改变,企业提供的待遇和福利也逐级提升。专兼教师要将区域产业发展特征、校企优势资源、专业自身优势和课程培养目标等要素进行有效对接,以企业元素为核心开发课程,合作编写实践教材;联合对企业存在的技术和管理难题进行攻关,并将这些研究项目经过教学化改造后用于课程教学。同时,引入第三方评价,对学生在校期间、毕业后1-2年和3-5年的职业发展历程进行评价,建立起“行业、企业、学校、学生”共同参与的质量保证机制。

  校企利益共同体充分考虑了合作主体的优势互补、合作目标的互惠多赢、合作领域的多元拓展、合作体制的科学合理、合作机制的灵活高效,是现阶段高职教育校企深度合作的全新平台,能够最大程度地整合教育资源,密切高校与区域经济社会的联系,将实现校企关系从邻居到亲戚再到伙伴的质的发展。        2011-11-16  中国教育报第3版


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