注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

iE-ducation:围城这点事儿

云英化水景光新,上方一塔俯清秋。太湖夜照山灵影,顽福甘心让虎丘

 
 
 

日志

 
 

看“双元结构教师小组”如何合作教学  

2017-03-31 14:11:03|  分类: 石湖居士网湖斋 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

《中国教育报》20151224日第11  作者:史文生

受到德国“双元制”职业教育模式的启发,我们提出构建“双元结构教师小组”职教专业师资,并已在河南一些地区中职学校试点。在构建的过程中,我们发现,小组合作教学不仅为专业教师培养培训另辟蹊径,而且还创立了一种新的合作教学法,即“合作教学”教学法。

教师合作教学源于教学质量提升的需要

“合作教学”教学法,指在职业学校的专业教学活动中,专业理论教师与专业技能教师之间共同组成专业教学小组,以合作教学的方式,共同进行专业课程教学的一种教学方法。

“合作教学”教学法与以往我们所说的合作教学法之间的不同之处在于:以往的合作教学法是以学生合作学习为基础的“合作学习”教学模式,其主要内容是学生的小组合作学习,可称为“合作学习”教学法;而这里所说的“合作教学”教学法,是以教师“合作教学”为基础的教学模式,其主要内容是教师之间的合作教学,因起源于职业教育,可称之为职业教育合作教学法,或者称为“合作教学”教学法。这是一种真正的合作教学法。

建设现代职业教育体系、全面推进素质教育、培养高素质技术技能人才,要求我们必须针对学生的全面发展改进教学方法,把教师的教学过程和学生的学习过程有机结合起来,倡导教学过程中教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的合作与交流,切实提升教学质量。

首先,实施教师之间的合作教学是职业教育基本办学模式的要求。产教合作、校企合作、工学结合是职业教育的基本办学模式,职业教育既要培养学生具有一定的专业理论基础知识,又要培养学生具有较强的专业操作技术技能,因而在教学活动中,专业技能教学与专业理论教学的紧密协作,将十分有利于培养高素质技术技能人才。

其次,实施教师合作教学是学习领域教学的要求。现时社会的快速发展,职业教育知识结构和内容的不断变革,对学生未来的职业岗位提出了更高要求,以行动领域来构建学习领域课程成为一种客观需要。在这样的背景下,原有的学科型课程体系被打破,重构项目课程结构,一门课程涉及两个方面或者多个方面的知识,对教师的专业要求不再是某一学科的专家,更强调综合学习领域的两位或多位教师之间的合作,来共同面对未来专业课程教学发展的需要,共同面对学生综合职业素养提升的需要。

再其次,实施教师合作教学是对学生技能操作进行现场指导的需要。在实施项目教学或者任务教学的过程中,一位教师很难完成几十位学生的现场教学指导,需要两位以上的教师相互合作与相互配合,共同完成专业教学任务,共同指导学生的专业技能操作。

最后,实施教师合作教学是专业教学中对学生课堂管理的需要。职业学校尤其是中等职业学校的学情比较复杂,不少学生是义务教育阶段的学困生,他们在学校中、在课堂上较难统一管理,一位教师难以很好地对学生进行教学管理。而两位以上教师的合作教学,将有利于组织教学并对学生进行课堂管理。

构建“双元结构教师小组”是前提

“合作教学”教学法强调教师之间的合作教学,要求构建“双元结构教师小组”来实现专业理论教师、专业技能教师在教学上的合作。即由一名或若干名专业理论教师作为“一元”,一名或若干名技能教师作为“另一元”,共同组成一个双元结构的教师组合,以“二元一组”的小组形式共同进行专业课程教学,共同完成“双师型”教师需要完成的专业理论教学和技能教学任务。“双元结构教师小组”的“双元”是具有相关性的两个方面,“结构”是组成小组两部分之间的搭配和安排,“教师”是职业教育课堂上专业理论教师和专业技能教师,“小组”是一个团队,可以是两人,也可以是多人。

“双元”教师之间如何结对子,共同组成“双元结构教师小组”,是一个需要研究和解决的问题。在实施“合作教学”教学法之前,“二元”教师的组合应考虑“二元”的专业知识结构、个性特征、各自的优势和劣势以及教学方式、情感表达方式等,这样才能组成高绩效的“双元结构教师小组”,实现高水平的专业教学效果。

“双元”教师之间在专业教学实践中的配合,即“合作”,是构建“双元结构教师小组”的重要内涵。“双元”的“合作”既是一个技术方面的问题,更是思想和意识方面的问题。

“双元”教师之间进行合作教学的工作载体,应以合作教学的具体实施效果来综合考量。可以是短期合作进行一节课的教学,也可以是较长时期进行一门课程的合作教学,还可以合作实行项目教学、任务教学等。从当今职业教育专业课程教学的发展来看,学习领域教学应是“双元”小组合作教学的优选载体。

教师合作教学有效提高教师教学能力

由于职业教育专业教师队伍中高水平的“双师型”教师数量较少,比例不高,造成了整体专业教学水平较低,教学质量不高。构建“双元结构教师小组”,实施小组合作教学将有效提升专业教学的水平和质量。

其一,提高了专业教师的教学能力和水平。以“双元结构教师小组”为基础的教师小组合作教学,一方面发挥了专业理论教师在理论教学方面的优势,另一方面发挥了专业技能教师在技能教学方面的优势,“双元”各自发挥长处从而形成强强联合,有效提升了专业教师教学的能力和水平。

其二,提升了专业教学的教学质量。过去以一位“双师型”教师来实施专业教学的教学活动,大多数的专业教师往往技能操作水平不高,或者有一些技能操作水平较高的教师,其理论教学水平又略有欠缺,这样造成在专业课程教学中,要么是侧重于专业理论教学,要么是侧重于技能教学。以“双元结构教师小组”为基础的教师小组合作教学,由于发挥了两方面教师的优势,使得专业理论教学与技能教学之间比较均衡,且均达到了较高水平,实现了真正的“理实一体化”教学。

其三,有利于“双师型”教师队伍建设。社会互赖理论告诉我们,由于“双元结构教师小组”成员之间有一个共同的专业教学目标,在他们合作教学的过程中将会产生积极互赖。一方面,可以使得专业理论教师的专业知识更丰富、理论水平更高,同时受到专业技能教师的积极影响,逐步弥补了技能操作的短板,技能水平逐步提高,或可逐步成长为高水平的“双师型”教师。另一方面,使得专业技能教师的技能操作更专业,技能更强更娴熟,同时受到专业理论教师的积极影响,逐步弥补了专业理论方面的短板,也有可能逐步成为高水平的“双师型”教师。

其四,有利于增强专业教学课堂效果。以学生为中心的课堂教学,尽管实施“合作教学”教学法强调的是教师之间的合作教学,但并不摒弃学生之间的合作,相反,由于职业教育的独有属性,更强调也更需要学生之间的合作学习。在实施情景教学的过程中,十分注重学生之间的合作,以利于学生之间互动学习,增强实践学习效果。而且教学过程本是师生互动的过程,“合作教学”教学法更加强调教师与学生的交流与互动,强调师生之间的合作。职业教育是技能教育,在项目教学、任务教学中,必须通过师生之间的合作教学与学习,让教师指导与学生学习同为一体,以此提升学生的实践操作能力,提高专业教学效果。

“合作教学”教学法在未来是否能够得到持续发展,需要有一套系统的评价与考核机制作为基础和支撑。专业教学活动中的实践教学效果、学生对合作教学的满意程度,以及企业对合作教学培养出来的学生的满意程度等,是检验“合作教学”教学法效果的评价标准。我们认为,只要有利于提升专业教学质量,有利于专业教师的成长,有利于学生专业能力的学习和提升,有利于培养目标的实现,这种教学法就会成为职业教育乃至终身教育体系中的重要教学方法。

(作者系河南省教育厅职成处副处长)

 

  评论这张
 
阅读(2)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017